思维导图是表达发散思维的工具，因为它的简单高效，被应用到越来越多的领域。如今在教育行业，也不少见思维导图的应用，思维导图逐渐成为了教学和学习不可或缺的工具。那么，思维导图在教育界、在阅读教学中又是怎样的存在呢？文末的教学实例能够帮助您更好的理解其运用方法。
「什么是“思维导图”？」
思维导图又称脑图或心智图（MindMap），是英国心理学家、教育家TonyBuzan在20世纪60年代提出的。
它用来组织和表征知识，是一种简单而有效的助记工具。以图文并茂的形式将抽象的发散性思维图像化、视觉化，从而促进知识结构的可视性生成。思维导图运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相关的层次图展现出来，建立主题关键词与图像、颜色、符号等之间的记忆链接。
（刘威，）
「“思维导图”有哪些形式？」
层级型思维导图呈现了一个主概念与从属概念间意义上的层次关系(如图1，蛛状图）
概念型思维导图呈现不同概念间的比较和对比(如图2，T形表)
顺序型思维导图则按顺序体现概念间时间前后或因果间的关联(如图3，故事版和图4鱼骨图)
循环型思维导图呈现了概念间的相互作用形成一种连续的循环(如图5，循环图)
（陈敏，）
「“思维导图”教学有何意义？」
有助于学生对所学知识进行归纳整理，从而使知识得以内化、活化；促进新旧知识的整合，并把整合的过程清晰地呈现出来，使学习者看到知识之间的关系；有效地促进读者对文本的理解、把握和使用，所以将思维导图融入文本解读必将大幅提高文本阅读的深度和效度；加强学生合作意识，培养自我评价能力。
「“思维导图”的适用性」
思维导图的运用应该考虑文本的体裁与题材特征。只有对文本内容进行充分的分析，才能更好地运用思维导图来对文章的内容进行全面的理解。
思维导图的图式结构应具有鲜明的层次性。虽然思维导图的“形式”多种多样，但就形式图式的本质结构而言，思维导图的形式图式具有明显的层次性，且一般由“主题—要点—核心词—信息源”等四个基本环节构成。
思维导图在文本信息的呈现和恢复上应该具有可逆性：思维导图不仅可以通过一定的逻辑和线索让文本内容清晰、完整、有条理地呈现出来，同样，根据所构建的思维导图，特别是通过连接每一个层级和节点上的关键信息，学生也应该能够根据其脉络，清楚、完整、全面地复述文章内容。
「“思维导图”教学实例」
执教教师：北京石油学院附属实验小学高佳读物：外研社《大猫英语分级阅读》四级2——《Whatsunderground?地下世界大揭秘》
内容简介：书中主要介绍了地下世界中的动植物、管道、线缆、人类、河流、火车以及宝藏。教材中的主题紧扣学生的生活，能够激起学生学习的兴趣，培养学生的发散性思维。同时，教材通过展示地下的世界，让学生有机会充分接触不同形式的英语内容，习惯其表达特点，发展英语综合运用能力。
/学情分析/
本课的教学对象为四年级学生。他们已经积累了一定的词汇量，对动植物的生活习性有了一定的了解，对生活中的管道和交通方式也比较熟悉，这些为学生学习本课打下了基础。四年级学生的思维发展仍处于形象思维阶段，图片辅助阅读能很好地帮助学生理解，激发学生表达的冲动。本届四年级学生英语能力较强，课堂参与度较高，喜爱读英语绘本。
/教学目标重点难点/
1.能够认读并在图片的帮助下理解以下单词：amazing，bury,cable,carry,coin,electricity,mole,pipe,treasure,tunnel，underground,wire.并准确的朗读整本书。
2.能够借助图片运用简单句型向大家介绍地下的世界。
3.能够了解我们生活中地下世界，培养学生的观察能力和发散性思维。
4.能够基本掌握百科类文章的阅读方法。
1.amazing,bury,cable,carry,coin,electricity,mole,pipe,treasure,tunnel,underground,wire这些单词的认读和理解。
2.正确朗读和理解整本书。
运用简单句型向大家介绍地下世界。
故事书、卡片、光盘、PPT、阅读材料
/教学过程/
Step1Pre-reading（10）
1.Leadingin：
T：Whereisfishshome?Whereisbirdshome?Ss:Thefish’shomeisinthewater./Thebirdshomeisinthetree.T:Whereistherabbitshome?(出示书中图片)Therabbitshomeisunderground.Whatelseisunderground?Letsreadabook.
设计意图：通过问答方式复习旧知，同时引出本课的新词underground,并顺势导入主题。
2.Readthecoverofthebook
T:Whatsthetitleofthisbook?(WhatsUnderground?)T:Whoisthewriterofthisbook?(GillMunton)T:Whatanimalcanyouseeinthepicture?(Itsamole.)T:Whereisthemoleshome?(Themoleshomeisunderground.)T:Now.Letslookatthebackcoverofthisbook.Whatcanyouseeinthepicture?(Roots.)Yes.Plantshavetheirrootsunderground.Whatgoesonunderground?Findoutabouttheamazingworldunderyourfeet.T:Guess.Whatisunderground?(学生联系实际生活说说)
3.Readthecontentsofthebook
T:Now.LetslookattheContentsofthisbook?T:Animals.Whatanimalsliveunderground?Pipes.(出示图片，帮助学生理解单词。)Whatpipesareunderground?Whatcantheydo?…
设计意图：通过读封面、封底和目录，帮助学生初步了解本书的大概内容，并产生一定的阅读期待。同时，在阅读目录的时候学生生词：pipe,wire,cable,bury,electricity。
Step2While-reading（20’）
1.Readbyyourself
设计意图：通过让学生自己读故事，使他们初步接触本书的全部内容，并给学生享受阅读的时间和空间。
2.Readandwrite
（1）Readwithteacher（教师带领学生读本书的第一部分，并用思维导图的方式引导学生进行总结提炼。）
（2）Readbyyourselfandfinishthechartingroupof2(学生自己读第二三部分，并完成思维导图。)
设计意图：通过教师示范，利用思维导图的方式让学生逐步掌握读百科类图书的方法。
3.Readwiththeteacher
（教师带领学生读剩下的5个部分，）
（1）教师带领学生边读边完成自己的思维导图；
（2）学生自己再读，并设计自己的思维导图。
Step3Post-reading（15’）
Listenandrepeat.Let’sretellthestory.(根据思维导图，复述书本内容。)Let’stalk.Whatelseisunderground?(Somesupermarketsareunderground.Someparkingareaisunderground.Somepassagesareunderground.)
设计意图：通过讨论，让学生发现生活中更多的地下事物，培养学生的发散性思维。同时，教师给学生提供图片，帮助学生联系实际生活。