教学基本要素
课堂教学基本要素：教师、学生、教学内容。
保持这三要素的活跃，就可以保障高效教学的发生。其他的诸如智慧教室等技术方面最多算是锦上添花。到目前为止，技术的变革真的没有对教育行业产生天翻地覆的变化。哪怕是疫情下的大规模线上教学也多是线下课程搬家，依托技术而做的教学范式的变革并没有真正的发生。
再偏远地区的学校，有教师，有学生，有教学内容，教学就可以实实在在的发生。我们今天不谈因区域不同、家境不同而导致的基础视野的差异，只谈在既定教师、学生和内容的状况下，如何提升教学动能。
教师需要激活自己
鲶鱼效应：挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活鱼的价格要比死鱼高许多，所以渔民总是千方百计想办法带活沙丁鱼回港。虽经种种努力，可大部分沙丁鱼还是会在中途窒息而死。后来，有人在装沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。沙丁鱼见了鲶鱼四处躲避，这样一来缺氧的问题得到解决，大多数活蹦乱跳地回到了渔港。这就是著名的“鲶鱼效应”。
教师是课堂教学的鲶鱼，通过自己的搅动，保障教室里像沙丁鱼一般的学生都具有生命力。
如果教师这条鲶鱼自身没有生命力，那课堂注定就是死气沉沉的。
所以一个好的课堂教学，首先要有一个在状态的教师。
教师要有教学情怀、教学热情，要有把自己融入教学、学生、学科内容的自觉，并有在教学、学生、学科内容的交互中丰富、完善自我的意识。
有人说，教师是一个专业而不是一个职业。如果抱着“上班拿薪水”的心来做教学，那自然就无法做到以上的情怀、热情和自我。
在此，再次推荐《教学勇气》，是一本让教师找到自己在教室、教学中的位置的书。
先激活学生再激活内容
学生也需要先被激活。
怎么激活？教师作为鲶鱼，与沙丁鱼的每一次交互都是激活学生的路径。但是，日常教学中，常因为师生之间的不良互动造成激活失败，甚至出现反向效果。
师生交互有很多方式：
基于内容生成的交互；
基于师生关系的交互；
基于规则意识的交互；
基于梦想追逐的交互……
目前来看，大部分教师仅做了“基于内容生成的交互”且还仅处于内容传递阶段。因此，对学生的激活力度不够。
学习是学生学会的，而不是老师教会的。
不激活学生，老师做再多也是无用。
田俊国老师说，哪怕用了一半的时间来激活学生也值得，但是老师们都想着时间紧迫，赶紧赶教学进度。这是对教学规律的漠视。
你有什么激活学生的好方法呢？
可以想一想，说一说？
反正，讲道理是最无效的一个。
激活学生群体即学习氛围（学风）
明明是三要素，怎么蹦出来了学风？其实这是学生之间交互的产物，是学生群体的特征之一，所以，这是学生要素的一个关键衍生品，有必要拿出来单独阐述。
很多老师忽视这件事情，认为班级的学风是班主任的事，自己无须负责。而班主任也只把这件事情放到班会上对大家一顿理论教育而已。不成体系、也不深入人心，甚至很多老师压根不知道“学风”是什么。
走到不同的班级会有不同的感受：
有的班，遇到问题抢着回答
有的班，同学之间相互质疑
有的班，沉默如寂静的深夜
有的班，单独学是一种常态
……
无论内在还是外在学习行为都需要对话作为载体。
无对话、不学习。
但是，很多教师无法激活学生之间的对话。这是短板。单纯靠教师知识传输是不可能引起学生之间的对话的。
*在理念上，需要调动大家都勇于为自己的观点发声的勇气和习惯。
*在活动设置上，需要设置相关活动，让学生先行体验为自己代言的感受，以及自我迅速提升的获得感，并转而激励学生在理念上的认同。配对讨论、阶段性反思、小组合作、四角活动等方式都可以。
重视班级学习氛围的创设才可能在这方面下功夫
激活学习内容
学习内容有生命力么？也需要激活吗？
需要！
学习内容有没有生命力取决于你如何看待它。
一本书，如果你看成是你与作者的对话，它就是有生命力的。你可以质疑它，也可以支持它。在这个过程中，你会链接已有经验，寻找新资源去捍卫你的观点。你有时会臣服于它，有时会打败它，但是这个过程中，你会被这本书赋能，但是你也会给这本书不一样的解读。学习内容亦是如此。
学习内容也是靠教师去激活的。把自我作为方法融入对学习内容的拆解、重构、拓展、延伸，并把学习内容作为方法建立与学生之间的“教与学”的关系。
学习内容大多以文本、音视频的形式呈现，是知识的载体。但是知识自身并没有多大的价值。多少年前，我们说“知识改变命运”，现在，我们看那么多读书人仍然穷困潦倒，甚至在思想上钻牛角尖，我们就应该明确，知识本身没有价值。
知识本身也不能引发人的改变
只有
把知识变为能力
把能力变为行动
让行动带来结果
结果才改变命运
“知识-能力-行动-结果”是个循环，这个循环的激活靠教师创造情境和情景，帮助学生完成这样的转化。如果教师只是提供知识，那他是没有完成任务的。说到底这就是个学习设计的问题。
关于学习设计，讲过很多，在这不多写了。
发现现在写文章动不动就两千字
我是长本事了么？
教育技术应用实践
为教师赋能！
崔佳：河北大学教育学院特聘副教授，教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家
美编/心笛
崔小佳佳
